Internationaler Tag der Frauen und Mädchen in der Wissenschaft

Obwohl erste Mädchengymnasien ab 1880 gegründet wurden, waren bereits vor dem 20. Jahrhundert vielfältige Forderungen nach dem Zugang von Frauen zur wissenschaftlichen Bildung vernehmbar. Erst ab 1896 durften Frauen als Gasthörerinnen an universitären Kursen teilnehmen, allerdings ohne die Möglichkeit Titel zu erwerben oder wissenschaftliche Forschung zu betreiben. Eine vollwärtige Studiumsaufnahme wurde schließlich 1908 gewährt, der Weg zur Professur blieb jedoch weiterhin versperrt. Erst 1920 erhielten Frauen das Recht zur Habilitation und damit auch das Recht, an Universitäten zu lehren (Feyl, Renate 1994, 18-19).

Während der Zeit des Nationalsozialismus wurden Frauen weitgehend von den Universitäten ausgeschlossen. Ein ab 1933 eingeführter geschlechtsspezifischer Numerus Clausus begrenzte den weiblichen Anteil auf maximal 10 %. 

In den 1960er Jahren entstanden, als Folge fortgesetzter Frauen­diskriminierung, feministische Protestbewegungen und autonome Frauengruppen wiesen auf die Benachteiligung hin. 1977 wurde die Hausfrauenehe abgeschafft, die verheiratete Frauen zur Haushaltsführung verpflichtete. Vor dieser Änderung durfte eine Ehefrau ohne Zustimmung ihres Mannes weder studieren, eine Ausbildung machen noch einen Beruf ausüben (Unter der Lupe 2019).

1998 erfolgte schließlich eine Änderung des Hochschulrahmengesetzes, um die Chancengleichheit von Frauen und Männern an den Hochschulen zu fördern. Gemäß §3 des HRG heißt es nun: „Die Hochschulen fördern die tatsächliche Durchsetzung der Gleichberechtigung von Frauen und Männern und wirken auf die Beseitigung bestehender Nachteile hin.“

_{Feyl, Renate (1994). Der lautlose Aufbruch: Frauen in der Wissenschaft. Köln: Kiepenheuer & Witsch.}

_{Unter der Lupe: Der lange Weg der Frauen in der Wissenschaft (2019). Verfügbar unter: https://zdi-portal.de/blog/unter-der-lupe-frauen-in-der-wissenschaft/ (01.02.2024).}

Margarete von Wrangell wurde 1877 in Moskau geboren. Bereits in ihrer Kindheit entdeckte sie ihre Begeisterung für die Naturwissenschaften. Nach einem Botanikkurs an der Universität Greifswald entschied sie sich 1903, als eine der ersten Studentinnen, für ein naturwissenschaftliches Studium an der Eberhard Karls Universität in Tübingen und in Leipzig. Im Jahr 1909 promovierte sie summa cum laude in Chemie. 

Ihre Familie versuchte weiterhin, ihre wissenschaftliche Karriere zu verhindern und wollte, dass sie nach Hause zurückkehrte und sich entsprechend ihres Geschlechts und Status verhielt. 

Bis 1920 hatte sie sich bereits als herausragende wissenschaftliche Persönlichkeit in der Düngemittelverwaltung etabliert, und das Reichs-Ernährungsministerium finanzierte ihr die Gründung des Instituts für Pflanzenernährung in Hohenheim, dessen Leiterin sie wurde (Feyl, Renate 1994, 186-191). Im selben Jahr habilitierte sie an der Universität für Bodenkultur in Hohenheim und wurde 1923, trotz Widerständen, zur ersten ordentlichen Professorin ernannt. 

Einflussreiche Kontakte, die sie im Verlauf ihrer akademischen Laufbahn aufbaute, konnten die auf einer Universitätsversammlung geäußerten Bedenken, ob eine Frau ein überwiegend männliches Institut leiten könne, aus dem Weg räumen.
Doch auch noch einige Zeit nach ihrer Ernennung fehlte es an Akzeptanz. Einige ihrer Kollegen beschuldigten sie, ohne ordnungsgemäßes Ernennungsverfahren ernannt worden zu sein oder in ihrer Habilitationsthese plagiiert zu haben (Szöllösi-Janze, Margit 2000, 46-47).

Der Erfolg von Margarete von Wrangell war ein Erfolg für alle Frauen. Allerdings konnten von 10.600 Frauen, die bis 1933 in Deutschland promovierten, nur wenige eine akademische Laufbahn einschlagen. Es dauerte ein halbes Jahrhundert, bis die nächste Professorin an der Hochschule Hohenheim berufen wurde (Szöllosi-Janze, Margit 2000, 40). In ganz Europa mussten erfolgreiche Wissenschaftlerinnen vergeblich für Gleichbehandlung und um Anerkennung kämpfen. Frauen mögen das Recht auf Bildung erlangt haben, aber dies ging nicht automatisch mit dem sozialen Einfluss einher, den Männer mit gleicher akademischer Ausbildung erlangten (Müller, Rolf Fritz 2012, 53).

_{Feyl, Renate (1994). Der lautlose Aufbruch: Frauen in der Wissenschaft. Köln: Kiepenheuer & Witsch.}

_{Müller, Rolf Fritz (2012). Frauenbiographien im Karrierediskurs. Opladen: Verlag Barbara Budrich.}

_{Szöllösi-Janze, Margit (2000). "Plagiatorin, verkanntes Genie, beseelte Frau?" Wirtschaft & Wissenschaft, 8 (4): 40-48.}

Obwohl der Anteil von Rektorinnen bzw. Präsidentinnen seit 2010 um knapp 10 Prozentpunkte gestiegen ist, beträgt er immer noch lediglich 23 Prozent an Fachhochschulen. Auch bei der Vergabe von Wissenschaftspreisen werden Wissenschaftlerinnen deutlich seltener als Wissenschaftler berücksichtigt. Beispielsweise wurde die Helmholtz-Medaille der Berlin-Brandenburgischen Akademie der Wissenschaften (BBAW) zwischen 1994 und 2022 lediglich in 13 Prozent der Fälle an eine Frau verliehen. Im gleichen Zeitraum erhielten immerhin 62 von 320 Leibniz-Preisen, die von der DFG ausgelobt wurden, Frauen, was einem Anteil von 19 Prozent entspricht (Frevert, Ute 2022, 9-10).

_{Frauenanteile nach akademischer Laufbahn (2023). DeStatis Statistisches Bundesamt. Verfügbar unter: https://www.destatis.de/DE/Themen/Gesellschaft-Umwelt/Bildung-Forschung-Kultur/Hochschulen/Tabellen/frauenanteile-akademischelaufbahn.html (01.02.2024).}

_{Frevert, Ute (2022). Frauen in der Wissenschaft: Entwicklungen und Empfehlungen. Halle: Deutsche Akademie der Naturforscher Leopoldina e.V.}

In den vergangenen 100 Jahren hat sich die Beschäftigungssituation von Wissenschaftlerinnen deutlich verbessert, gleichwohl sich Geschlechterstereotype hartnäckig halten und weiterhin stark auf die Berufswahl von Frauen wirken. Um eine echte Chancengleichheit für Frauen in der Wissenschaft zu erreichen, sind Maßnahmen zur Beseitigung von Geschlechtssterotypen und die Stärkung von Frauen von entscheidender Bedeutung. Ziel muss sein an Hochschulen, ein integratives, unterstützendes sowie gleichberechtigtes Arbeitsumfeld zu schaffen. 

Auch die aktuellen Zahlen weisen auf eine fortbestehende strukturelle Ungleichheit von Frauen und Männern in der Wissenschaft hin. In Deutschland lag 2019 der Frauenanteil in der Forschung bei nur 28 %, im EU-Vergleich gehören wir hier zu den Schlusslichtern (Frauen in der Forschung: Deutschland weit hinten 2021). In typischen "Frauendisziplinen", wie bspw. den Geisteswissenschaften, sinkt der Frauenanteil mit steigender Qualifikationsstufe stärker als in Disziplinen, in denen Frauen von Anfang an unterrepräsentiert sind. In letzteren bleibt der Frauenanteil nämlich gleich niedrig. Vor allem in den technischen Fächern gibt es immer noch starke Ungleichheiten, sowohl bei dem Anteil an Studentinnen als auch dem der Professorinnen (Frevert, Ute 2022, 7). In anderen Fächern hingegen ist der Anteil der weiblichen Studierenden deutlich höher als der der Lehrkräfte. 

Je höher in der Wissenschaft die Qualifikationsstufe wird, desto weiter sinkt im Karriereverlauf der Frauenanteil - ein Phänomen, das als Leaky Pipeline beschrieben wird. Befristete Verträge und Unsicherheiten in der akademischen Laufbahn schließen langfristige Planungsperspektiven weitgehend aus und führen dazu, dass viele qualifizierte Frauen nach dem Studium oder nach der Promotion einen anderen Weg einschlagen (Wagner, Petra 2019). Auch traditionelle Rollenverteilungen in Partnerschaften tragen dazu bei, dass Frauen in einer Lebensphase, in der die Weichen für eine wissenschaftliche Karriere gestellt werden, einen Großteil der Familienarbeit übernehmen. Gründe, die auch im Rahmen des Twitter-Trends #ichbinHanna kritisiert werden.

_{Frauen in der Forschung: Deutschland weit hinten (2021). Destatis Statistisches Bundesamt. Verfügbar unter: https://www.destatis.de/Europa/DE/Thema/Wissenschaft-Technologie-DigitaleGesellschaft/FrauenanteilForschung.html#:~:text=Frauen%20sind%20im%20Bereich%20Forschung,und%20Luxemburg%20(je%2027%20%25)(01.02.2024).}

_{Frevert, Ute (2022). Frauen in der Wissenschaft: Entwicklungen und Empfehlungen. Halle: Deutsche Akademie der Naturforscher Leopoldina e.V.}

_{Wagner, Petra (2019). Strategien gegen die „Leaky Pipeline“: Wie bleiben Akademikerinnen in der Postdoc-Phase der Wissenschaft erhalten? - IAB-Forum. Nürnberg (IAB-Forum, 16.10.2019). Verfügbar unter www.iab-forum.de/strategien-gegen-die-leaky-pipeline-wie-bleiben-akademikerinnen-in-der-postdoc-phase-der-wissenschaft-erhalten/ (01.02.2024).}

Frauen entscheiden sich weiterhin seltener für MINT-Studiengänge und -Berufe. Und wenn doch, stoßen sie in dieser "Männerdomäne" auf geschlechtsspezifische Diskriminierung und mangelnde Chancengleichheit beim beruflichen Aufstieg. Im Laufe der Jahre ist der Frauenanteil in den MINT-Fächern gestiegen: Lag der Anteil der Studienanfängerinnen 2001 noch bei 30,8 %, so waren es 2021 bereits 34,5 %. Die Programme, die in den letzten Jahrzehnten implementiert wurden, um Chancengleichheit in der Wissenschaft zu fördern, tragen also Früchte, doch liegt der Frauenanteil in MINT-Berufen noch immer bei 15,5 % (Studienanfängerinnen MINT, 2023).

Zu den  Gründen für die unausgewogene Geschlechterverteilung gehören die soziale Konditionierung, eine falsche Einschätzung der eigenen Fähigkeiten sowie die Förderung von Geschlechterstereotypen in der Bildung. Es ist wichtig, nicht nur die Rahmenbedingungen für Frauen in MINT-Bereichen zu verbessern, sondern auch die Arbeitskulturen und die damit einhergehende Geschlechterdynamik. Die Erhöhung der Sichtbarkeit erfolgreicher Frauen in MINT-Berufen kann dazu beitragen, Geschlechterstereotypen aufzubrechen und Vorbilder für junge Frauen zu schaffen. 

Auch das Phönomen stereotype threat, darf bei der Suche nach Gründen nicht unbeachtet bleiben. Personen, die einer bestimmten Gruppe angehören, neigen dazu Stereotype, die gegenüber ihrer Gruppe bestehen, unbeabsichtigt zu bestätigen. Insbesondere dann, wenn sie sich in Situationen befinden, in denen sie sich des Stereotyps bewusst sind. Besteht beispielsweise das Stereotyp, dass Frauen nicht gut in Mathematik sind, kann sich dies negativ auf die Leistungen von Frauen in Mathematikprüfungen auswirken. Dieser Effekt wird auf die Angst zurückgeführt, die Wahrnehmung des Stereotyps zu verstärken, selbst in Situationen, in denen sie über die für den Erfolg in Mathematik erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen. Die Bedrohung durch Stereotype verdeutlicht die Auswirkungen von sozialen Erwartungen und Vorurteilen auf das Verhalten und die Leistung der Einzelnen (Horwath, Ilona, Nicole Kronberger und Markus Appel 2014, 220-21).

_{Studienanfängerinnen MINT (2023). Destatis Statistisches Bundesamt. Verfügbar unter: https://www.destatis.de/DE/Presse/Pressemitteilungen/2023/01/PD23_N004_213.html (01.02.2024).}

_{Horwath, Ilona, Nicole Kronberger und Markus Appel (2014). "Similar But Different? Cognitive Differences in the Discussion of Women in Science and Technology." In: Ernst, Waltraud und Ilona Horwarth (hrsg.). Gender in Science and Technology. Interdisciplinary Approaches. Berlin: transcript Verlag.}